En esta publicación les hablaré acerca de lo que el paradigma abordado espera de la educación y qué propone desde esta concepción para hacer más significativa la enseñanza, en otras palabras, qué es lo que propone para que el estudiante vaya relacionando la información nueva con los conocimientos que ya tiene; estas nuevas ideas y conceptos son aprendidos de forma significativa en la medida en que haya ideas claras disponibles en la estructura cognitiva del sujeto, por lo que más que memorizar se debe comprender. Antes que nada, la educación formal debería estar dirigida a promover el desarrollo de las funciones Psicológicas Superiores y, con ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación socio-cultural en los educandos.

Es importante considerar las metas educativas en función de lo que la cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros más jóvenes. El conocimiento impartido debe de formar parte del contexto del niño, en donde le signifique algo y pueda hacer uso de ello.

Teniendo esto en cuenta, algunas estrategias para la enseñanza en el aula podrían ser las siguientes:

1. En primer lugar tener presente que como profesores deben ser agentes expertos encargados de mediar la situación de encuentro entre el alumno y los contenidos socioculturales que forman parte de los currículos escolares. El profesor deberá entonces construir un contexto de aprendizaje en conjunción con sus alumnos.

2. Hay que tener en cuente que la creación de las ZDP ocurre siempre en un contexto de interactividad entre maestros-alumnos, y el interés del profesor consiste en llevar al educando de los niveles inferiores de la Zona a las superiores, prestándole el grado necesario de ayuda, y haciendo una evaluación constante para valorar los niveles de desempeño alcanzados. Se debe procurar que el desempeño de la tarea que al inicio el alumno no era capaz de realizar por sí solo y en cambio si podía con la ayuda del maestro (actividad exorregulada), finalmente llegue a ser capaz de realizarla por sí mismo (actividad autorregulada). Lo cual finalmente es ceder la responsabilidad y el control de los contenidos de aprendizaje al alumno.

Para que la ayuda proporcionada, verdaderamente resulte en aprendizaje significativo en los alumnos, Onrubia señala puntos importantes que podemos analizar aquí:

a) Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que éstas tomen sentido. De este modo las tareas realizadas por los alumnos tendrán significados particulares para el alumno.

b) Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. El enseñante deberá procurar que los miembros con más dificultad para realizar incluso actividades más simples, participen observando críticamente, actuando y dialogando.

c) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades o en la programación de temas, unidades, etc.; partiendo de la observación del nivel de manejo de las tareas que los alumnos vayan mostrando. Para hacer estos ajustes se requiere un sistema de evaluación formativa que permita establecer un seguimiento de las actividades de los alumnos desde que empiezan a participar a la ZDP. No puede haber una ayuda ajustada si no existe una valoración.

d) Hacer uso explícito del lenguaje con la intención de promover la situación necesaria de comprensión entre enseñante y aprendiz, y el fácil intercambio de significados, evitando así, incomprensiones en la enseñanza.

e) Establecer constantemente relaciones entre lo que los alumnos ya saben y los nuevos contenidos de aprendizaje. El uso de conocimientos previos es esencial para construir el marco de referencia común sobre el cual poco a poco se pueden ir estableciendo nuevos significados compartidos.

f) Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. De manera que al andamiaje externo (ayuda externa) tenga que retirarse y considerarse finalmente innecesario.

g) Por último, se considera fundamental la interacción entre alumnos como otro recurso valioso para crear la ZDP. Una de las metodologías más probadas en este aspecto es la llamada enseñanza recíproca. La cual está basada en la creación de situaciones de andamiaje entre el guía y el alumno; y de situaciones cooperativas con otros compañeros.

Para esto, se forman grupos pequeños de alumnos, el guía funciona como tutor que hace participar a todos los miembros del grupo por turnos, proporcionando retroalimentación. Se procede de esta manera hasta que el maestro permite que uno de los niños funja como guía, funcionando ahora el maestro simplemente como observador empático dado que los alumnos ya han conseguido autorregularse.

Tomado de: Hernández Rojas, G(2006),Paradigmas en psicología de la educación. Ed. Paidos.